La enseñanza de la Geología en España

Estamos hartos de oír en las noticias los malos resultados que obtienen nuestros estudiantes en el famoso informe PISA (Programme for International Student Assessment o Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) pero es menos notorio escuchar titulares que alaben la validez y la competencia de nuestros estudiantes.El resultado de este sesgo en la información genera una percepción negativa de la sociedad española hacia la labor de los docentes y del sistema educativo. No obstante, hay que afirmar que el sistema se encuentra obsoleto en cuanto a su concepción y organización, a mayores de haber sufrido cambios que merman de manera muy significativa su calidad, esa calidad de la que tanto le gusta hablar a los políticos, eso sí, desde el papel, sin acercarse ni por asomo a la realidad. Estos cambios son, entre otros, las reformas del currículo y las restricciones de personal . Aún así, muchos docentes capean el temporal sirviéndose de mínimos recursos (tanto económicos como personales) e innumerables mañas para buscar experiencias que logren despertar en sus alumnos el gusto por aprender, el verdadero placer que se experimenta con el descubrimiento y el aprendizaje.

Muestra de este esfuerzo que es llevado a cabo por muchos docentes es el resultado obtenido por alumnos españoles en las Olimpiadas Internacionales de Ciencias de la Tierra, celebradas en Japón. El estudiante cordobés de 17 años Víctor Haro obtuvo la medalla de oro, siendo el primer español y el único europeo de entre los 10 medallistas de oro de la competición , siendo los 9 restantes para Taiwan (4), Japón (3) y Corea (2). El equipo español que lo formaban 4 alumnos en total, obtuvo tres medallas y dos diplomas.

Por otro lado, hay que hacer un análisis sobre las declaraciones de Víctor: Siempre me había llamado la atención el tema de las rocas, de los minerales… Pero no había estudiado geología, por lo que no sabía si me gustaba realmente”. “En cuarto de la ESO di un poco, pero básico, apenas un mes”No fue hasta llegar a primero de bachillerato donde Víctor pudo descubrir su gusto por la Geología, gracias a la motivación de su profesora, quien animó a sus alumnos a presentarse a las Olimpiadas Geológicas Nacionales.

Después de lo afirmado por Víctor mi pregunta es ¿Cómo es posible que después de cuatro años de Educación Secundaria Obligatoria un alumno no llegue a conocer la Geología si se encuentra en el currículo de esta etapa? La respuesta la conozco y aquí hay una responsabilidad compartida, no obstante, la responsabilidad mayor se encuentra en la existencia de un currículo inmenso, lleno de contenidos cuyo cronograma es irrealizable. Hay parte de responsabilidad que achaco a  los docentes, y es el hecho de dejar para lo “último” la Geología. En algunas ocasiones esta decisión radica en la falta de gusto de ciertos docentes por esta disciplina y en otras ocasiones por la carencia del conocimiento profundo de la materia. En este último caso, es labor del docente actualizarse y trabajar día a día para conocer a fondo las disciplinas para las que se está en teoría capacitado para impartir,  y así hacerlo de la mejor manera. No estaría de más que se realizaran cursos de formación para preparar a los docentes en la didáctica de las Ciencias de la Tierra en general, y en particular en la didáctica de la Geología, haciendo hincapié en el trabajo de campo, pues la carencia en estos ámbitos es algo patente entre ciertos docentes, pero me temo que para eso queda mucho tiempo en este país. Con ampliar la plantilla y hacer un currículo real ya ganaríamos mucho.

Pincha aquí saber más detalles de la competición.

Nuevo mapa mundial de radiactividad

Ya se ha publicado el mapa de radiactividad de la Tierra conocido como Mapa Global Antineutrino 2015 (AGM2015). Este mapa se ha realizado a partir de los datos tanto de radiactividad natural como de la generada a partir de las actividades humanas. Se llama mapa antineutrino porque lo que se mide es esa particula subatómica   (la antipartícula del neutrino) generada principalmente en estrellas y a partir de la desintegración de isótopos radiactivos, pero también en reactores nucleares y en la atmósfera. En el caso de la Tierra, el 99% de la antineutrinos se producen a partir de los radioisótopos del interior terrestre, mientras que el 1% restante corresponde a la cantidad generada en reactores nucleares.

Si te gusta el tema y quieres ampliar información aquí tienes el artículo original de S.M. Usman et al.

El fenómeno de la rocas errantes

En el año 2012 en la laguna Altillo Chica de Lillo (Toledo), geólogos españoles descubrieron numerosos rastros, de hasta más de 100 m de longitud, generados por rocas de diversos tamaños, lo que se conoce como rocas errantes, navegantes o deslizantes (sailing stones, sliding stones). Este tipo de rastros se vieron por primera vez en 1948 en el Valle de La Muerte en California (EEUU), y hasta el momento se creían únicos en el mundo. La hipótesis de diversos geólogos americanos para explicar este fenómeno se basa en la existencia de placas de hielo que englobarían a las rocas durante el invierno, facilitando su empuje por el viento.

Sin embargo,los investigadores españoles del departamento de Petrología y Geoquímica de la UCM descartan esta teoría para el caso de la laguna de Altillo Chica y proponen otra teoría basada en la existencia de tapices microbianos y tormentas de invierno. Los tapices forman una superficie deslizante que facilita el desplazamiento generado por la acción de tormentas de invierno con fuertes vientos. Estos vientos producen corrientes de agua, de hasta dos metros por segundo, capaces  de desplazar las rocas. La acción conjunta de ambos factores sería la causa de que rocas de pesos considerables (hasta 7 kg) puedan desplazarse tales longitudes.

¿Por qué los científicos españoles descartan la teoría de las placas de hielo en la laguna manchega?. Esto es debido a la cantidad de sales disueltas que tiene esta laguna. Las sales disminuyen el punto de congelación del agua por lo que la laguna muy raramente se congela.

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Hacia la extinción de la geología en España

El pasado 21 de Septiembre se aprobó por el Congreso de Ministros un anteproyecto de La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en el cuál la geología sale muy mal parada. Según dicho anteproyecto un estudiante de Bachillerato de Ciencias  puede acabarlo sin haber cursado nada de Geología y Biología (si cursa el Bachillerato de Ciencias e Ingeniería), y aún es más,  sin tener la opción de cursar una asignatura específica de Geología, porque sencillamente ésta no existe.

¿En qué se traduce esto? Si culturalmente en este país  la Geología ya era una disciplina desconocida e infravalorada, con la aprobación de la LOMCE dentro de unos años no habrá futuros geólogos ni futuro para los geólogos. Tal vez los propios ministros ignoren las aplicaciones prácticas necesarias e imprescindibles que desempeñamos los profesionales de esta ciencia, más allá de los informes geotécnicos para llevar a cabo esas obras que prometían un porvenir grandioso y próspero a España. Tal vez tengamos que emigrar los que hoy en día luchamos para no salir de este país y queremos desarrollarnos profesionalmente aquí, para devolver en parte lo que nos ha sido dado, esa educación pública de calidad que también quieren extinguir.

Actualmente varios colectivos, como la AEPECT (Asociación Española para la Enseñanza de Ciencias de la Tierra), el ICOG (Ilustre Colegio Oficial de Geólogos) y otras sociedades científicas se han unido para intentar que la Geología no quede relegada al olvido.

Para más información no dejes de visitar la página de la AEPECT. Aquí se explican en destalle las reinvidaciones y los cambios que propone la Ley que, de no ser modificada, será efectiva a partir de Enero.

Podéis firmar para recurrir el Anteproyecto de ley en change.org